讲授自然顺畅。
我相信这是语言的力量，
语言能够卸下负担，
坦然向前，
语言能够传递力量，
荡涤雾霾。
大学里评价老师的根本标准是论文，有了论文就有了随之而来的项目、职称、财富、地位等等，与之类似的，评价学生的根本标准是成绩（或绩点），有了成绩就有了随之而来的荣誉、奖学金、保送、好工作等等，学生对考试成绩的重视不亚于中学，可是大学的考试其实没有中学那麽严谨和规范，老师给分有很大的灵活X和自由度。换句话说，任课老师不按学生的真实水准给分，不像中学那麽容易被人察觉。这使得部分学生动了歪主意——只要把老师「Ga0定」，那麽就高分无忧了。山丰已遇到好几次，考试刚结束，学生发电子邮件给山丰，告诉山丰，由於某某原因，这门课他必须得到某个分数。b如，由於自己已经被选中赴国外交流，其中的要求是成绩不能低於多少;还有由於自己外出实习，已经不能再选修课程了，因此这门课必须通过，等等。以前评价学生的方式是「一考制」，即最终的一次考试，因此那时的学生可以不关心中间的过程、中间的分数，只要关心最後一次考试的结果，其实在平时还是可以根据自己的节奏b较从容地安排学习。现在的「绩点制」则时时给学生带上了紧箍咒，平时学习中的任何课程、任何考试都不敢放松，本意是降低每次考试的重要X，让学生不必那么关注考试，效果却是相反，学生把每次考试都当作高考一样对待，更加关注考试，更加丧失大学学习中应有的自由和从容。而且，大学考试有中学考试的重要X，但是没有中学考试相配套的监督和严谨，老师给分的公正X取决于这个老师的人品和良心，实质上加剧了大学评估中的腐化和不公。还有神通广大的学生找到任课老师的同事或朋友，甚至领导，代他向任课老师讨取高分，甚至强迫高分。大学的高分是有排他X的，b如旭耀规定A等成绩不能超过总人数的30%，那麽如果一个相对较差的学生通过关系强行得到了A类成绩，那就意味着一个好的学生很可能被挤到低的等级，典型的劣币驱逐良币。
有一次，山丰所在命题组刚提交了试卷，学院开始印刷，一位教授给山丰打电话，他说他的孩子选了这门课，希望能够考试前，给他孩子做一些辅导。有一次，午饭间聊天，有老师甚至觉得，他好多次提交的试卷，都被泄密。还有老师，和山丰从来没有交往，至多学院大会上，打过几次照面，大概也就职位较高，好几次打电话来，开门见山，单刀直入，要山丰关照某个学生，山丰告诉他，不合适，尤其你不应该打这样的电话，他也丝毫不介意，下一次又继续打来，还是那麽直接了当，其中有一次，说，「这次你不能不照顾了，这次是帮我自己的孩子。」学生要分数的现象，现在十多年过去了，旭耀的风气更有恶劣的倾向，最初只有考试成绩公布后，有学生来找老师质疑，希望酌情放宽，慢慢发展到考试前，学生父母去找任课老师的同事给老师打招呼，再发展到领导出面打招呼，要求指定的高分。学生自己出面来找老师，往往是一种商量，甚至乞求的姿态，通常仔细解释后，学生能够心服口服接受，至多类似街头乞讨；找老师的同事来要成绩，则算一种偷盗，如果老师的领导来要成绩，而且是指定的分数，则本质上属於以上压下，以权威b的强盗抢劫，X质是很不一样的。作为一个教学为主的老师，在大学的地位已经很低微，很多事情都要看人脸sE，如果连起码的评分自主都被侵害和剥夺，那麽当老师的意义和尊严贬值到微乎其微，仅剩的一点点乐趣也荡然无存。
山丰的课程《从计算到智慧》被选为旭耀通识教育的核心课程，旭耀对核心课程很重视，於是山丰参加了几次核心课程的研讨活动，领导呼吁要打造金课，山丰对这个观点有些不同的看法，首先什麽是金课，没有人说得清，听下来，大致意思是不能让学生觉得轻轻松松，要给他们压力，要让他们不仅上课必须全神贯注，而且课後还得投入大量时间——甚至有人量化到每天至少4小时——才能通过这门课的考核。其次，课程能不能讲好，学生有没有更大的收获，不是老师一味地用力、一味地加要求就能做到的，否则太低估教学艺术的复杂X了。山丰相信很多课程确实需要b着学生在苦苦求索中学有所获，但是，通识课程——或者说大部分通识课程——不应该属於这种类型的课程。首先，许多知识——尤其很多形而上的、灵感式的个人感悟——并不适合从大量统一的、机械的训练中获得，反而相对随意和轻松的氛围助益更大。学生的专业课程，往往是学生所在领域的成熟知识的总结，是学生未来求生的技能，重点在於强调学生对知识的掌握和运用，因此辅以工匠式的训练要求是合理的，这样的课应该是金课。而通识课程，大都讲述学生专业以外的知识，甚至讲述的是老师自己横穿多个领域的一些个人见解，有很多不成熟的想法，重点讲述思考的方法和看问题的角度，重在启发学生的思维、激发学生的兴趣、鼓励学生的勇气、培育学生的创造力。这样的课程目的显然不是通过大量的工匠式重复练习可以达到的，而是给学生足够多的自由度，自由思考的时间和空间，老师在大多数时间里更应该像一个啦啦队员，而不是教练员。通识课程很多讨论的都是人类面临的极根本、极宏大的问题，没有人能够号称已经找到了这些问题的不二答案，与专业课程不同，在这些问题面前师生的知识储备其实是平等的，甚至新一代人更少具有老一代的知识固化和藩篱，预示着更大的创造潜力。自以为是的那套「金课」标准很可能破坏了他们创造力的释放。
基於「金课」的要求，於是对课程的评价标准有了一条，「学生投入时间」，投入时间越长就越是一门好课，一门金课。这也是令山丰吃惊的，在山丰看来，是不是一门好课，只有一个标准，即「学生的收获」，尤其长远的收获。特别地，如果学生投入时间少，学得很轻松，但是收获很多，更是一门好课。要知道，旭耀学生一个学期通常有7、8门课，如果每门课都号称要做金课，都要求学生每天要投入4~5个小时，那麽学生即使不吃不睡，一天也挤不出这30多个小时。因此，势必要给学生一些「水课」，并不是降低要求，而是不同课程不同施教——因课施教，其实，对生命而言，水才是最宝贵、最有益的物质，远胜於那些「金」，对学生而言，这些貌似要求简单的「水」课，很可能才是真正融於他的生活的时时刻刻、方方面面的JiNg神财富，是他夜深难以入睡时依赖的力量。
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